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 本刊论文 |
| 物理分层教育思考与实践 |
| 作者：李学年,贺国华 时间：2016/08/02 点击：536 |
在物理教学中，教师要全面的了解学生，关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是基本的前提。面对学生的差异，物理教育应该怎么办？传统的教学方法没有充分重视学生的差异，用同一个标准（升学考试的标准）去要求学生，致使学生学习物理课程的积极性受到打击，很快就丧失了学习物理的兴趣。本人认为解决这个问题的方法是：在教学中采用分层教育的教学策略，按照分层教育的教学模式实施教学，也就是在集中教学进行一个阶段后分层学习、分层练习，使各层次的学生在原有的基础上均有发展。按照这一模式本人进行了有益的探索，并在实践中有效地达到了体现物理课程标准提出的物理教育应该促进个性和特长充分发展的要求。
一、针对学生情况对学生分层
对学生的分层不是人为地给学生划分等级，而是为了区分不同学生的差异，以便制定相应的教学目标，灵活地选用教学方法，有效的对学生进行个别指导，以达到共同进步的目的。对学生的分层必须以深入了解学生为前提。首先观察每个学生在各方面所表现出来的各种特征、特长、及心里发展水平等；其次分析学生的物理学力及对物理学习目标接近状况；然后把学生按照心理发展状况、特征特长和学力状况结合起来，综合进行分析，分成几个不同层次，即按照（1）心理素质较差、学力状况较好；（2）心理素质较好、学力状况较差；（3）心理素质优、学力状况好；（4）特征特长明显、思维敏锐等四种类型把全班学生分为四个层次，组成四个学习小组进行教学。
二、针对不同组别执行不同层次的教学目标
物理课程标准明确了物理课程的三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。“倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”， “强调课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，“强调形成积极主动的学习态度，是获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确的价值观的过程”。分层教学能较好地实现物理课程三个维度的目标。
分层教学是根据学生的共同特点和个体差异采用的一种因材施教的方法，旨在探索一种以集体教学为基础的新教学形式，找到了一个集体教学与因材施教相结合的契入点，在个别教学与集体教学两种形式中构筑一座桥梁，实现两者的优势互补初中物理论文，从而为思维倾向、知识层次、能力结构不一的学生提供一个适合其发展特点灵活的教学活动环境。
教学目标是教学的出发点和归宿点，根据因材施教的原则，制定出与各个层次相适应的教学目标，是分层教学的关键。为了合理地制定分层教学目标，教师必需精细的、合理的、形式多样的和富有“挑战性”的编写预习提纲，面对不同学力层次的学生设计合理的、由易到难的、递进型的问题。教师在教学过程中要大胆地创设宽松的、活跃的气氛，使学生勇于提出问题，乐于思考问题和积极协作解决问题，让学生进入自主的学习状态。教师在指导中了解信息，对学生的研究给予点拨和鼓励，并不断挖掘学生潜力。例如在力的合成与分解的教学过程中，要求学生自编或自选的问题，教师按层次挑选一组讨论题来达到不同的目标教学层次。
⑴想一想：某学校组织班级间的拔河比赛，甲班同学为了取胜，就同班绳两边的同学手臂夹角的大小展开了激烈的讨论，你能给他们想取胜的办法吗？
⑵猜一猜：请你设计一方案：用一根长绳，利用周围环境，轻松拉动大卡车。
⑶试一试：吊单杠时，是双手夹角大省力呢？还是双手夹角小省力呢？课后不妨去试一下，给出你的结论。
⑷论一论：留心观察一下生活中的各种刀具，就刀刃的锐与钝、刀把的长与短、刀身的宽窄的利弊等问题展开研究与论述。有困难不妨上网查询。
⑸做一做：手指能断铁丝你相信吗？
⑹议一议：两分力大小一定时，夹角变大或变小，合力大小如何变化？合力一定，两分力夹角变大或变小，分力大小如何变化？请你举出几个利用上述原理的实例。你能把此原理应用到某一实际问题中去吗？
让每个小组选择部分问题进行讨论，教师在过程中进行必要的启发和指导，当某一学习组解决某一问题后，教师再给予更高要求的问题。对于每一个学习组选择哪一类问题进行讨论，讨论到哪一层次的问题，教师不作硬性要求，每个小组根据自己兴趣和能力情况选择。比如，有些对物理实验特别感兴趣尤其是喜欢动手探究的学生可能选择“试一试”、“做一做”；有些对物理与生活和社会问题的联系感兴趣的学生可能选择“论一论”；有些对物理概念和规律感兴趣，喜欢逻辑性和理性思考与探索的会选择“想一想”、“议一议”。这样可以让每个小组获取应该掌握的物理规律，同时最大限度地满足了不同层次学生学习要求，使不同层次的学生都能有进步。
三、根据不同分层情况布置作业
不同思维类型的同学不能选择适合自己发展需求的作业，是作业效果不好质量不高的主要原因。如果采用分层教学，针对不同类型的学生和实际需要布置不同需求的作业，可以很好地解决这一问题。即布置一些简单的逻辑推理性和理论性较强的判断推理题；布置一些利用身边资源就能进行的实验题；还可以布置一些与生活和现代科技相结合的研究性学习的探究题供不同学生选择完成中国论文下载中心。例如，在关于摩擦力和动摩擦因数的测量方法，我设计了一组分层练习题。
推理性题：
（1）马拉着雪橇在冰道上运送木料，一个有钢质滑板的雪橇，上面装着木料，总重量为4.9×105N。在水平的冰道上，马用980N的水平拉力，拉着雪橇匀速前进，求雪橇与冰道的动摩擦因数。
（2）如图1，一根质量为M，长为l的均匀长方体木块放在水平桌面上，木块与桌面间的动摩擦因数为μ，现用一水平力F推木块，当木块经过图示位置时，桌面对它的滑动摩擦力大小为多少？
图1
（3）滑雪运动员是一种富有挑战性的运动，假设某滑雪运动员刚好沿倾角为θ的滑道匀速下滑，则运动员与滑道间的动摩擦因数为多大？
（4）图2中的甲、乙两图是用同一套器材测量铁块P与长金属板间的滑动摩擦力的两种不同方法。甲图使金属板静止在水平桌面上，用手通过弹簧秤向右用力F拉P，使P向右运动；乙图把弹簧秤的一端固定在墙上，用力F水平向左拉金属板，使金属板向左运动。
 
（甲）（乙）
图2
（a）试说明两种测量滑动摩擦力的方法哪一种更好一些？为什么？
（b）图中已把甲、乙两种方法中弹簧秤的示数放大画出，则铁块P与金属板Q间的滑动摩擦力的大小是多少？
设计性题：
（1）用如下一些器材：一块小木块，弹簧秤一个，白纸一些，一块木板，图钉和细线若干初中物理论文，设计测量纸与木板间的动摩擦因数的实验。要求①写出实验步骤；②写出纸与木板间的动摩擦因数的表达式。
（2）请你用最少的测量仪器，粗略地测量木块和长木块间的动摩擦因数。
（3）给你一把卷尺和一些细沙，试设计一种测量沙粒之间动摩擦因数的方法。
探究性题：
（1）刹车时车轮被抱死的利与弊。刹车时如果车轮停转，车轮与地面间发生滑动摩擦；如果车轮还在转动，刹车片与轮盘（或轮毂）发生摩擦。研究哪种刹车能使车更快地更安全地停下来并做模拟实验；分析车轮停转带来的其他影响（如安全性），了解汽车刹车方面的新技术（如ABS防抱死刹车技术）。
（2）研究影响滑动摩擦力的因素。通过身边随处可取的器材，用实验研究滑动摩擦力与接触面间的压力、接触面的性质、接触面积及其他可能因素的关系。
作业的分层旨在提高学生对生活中的物理现象的观注程度和探究分析的兴趣，并让学生逐步具备较高的科学研究素养，使他们的思想能紧跟世界科学发展形势，在实践中提高学生分析处理实验数据、建立模型和进行逻辑推理的能力，使其认识从感性层面逐步上升到理性层面，逐渐加深不同层次学生对物理现象和物理规律的认识理解程度。
四、按照学生的不同情况分层评价
现行的评价体系的重点是考试，过分强调考试甄别和选拔，忽视促进学生发展的功能性评价，遏制了学生的个性和特长发展。发展性的评价观念则强调评价在促进学生个性和特长发展方面的功能，不强调甄别和选拔功能。评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要关注学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的情况可通过如下几个方面来体现。
现场笔记——主要适用于参观、考察、探究活动。请学生代表如实记录学生在这些活动中的表现和事例。学生把每堂课中发生的事情，如哪些学生提出了有意义的问题？提出了什么问题？学生在讨论、交流、实验、探究活动中有哪些突出表现等记入学生的物理学习卡。
调查和访谈——通过对学生和家长的调查和访谈，了解每一位学生在物理学习中情况，并真实地记录下来。教师同步收集学生在优势领域中的具体表现，并给予鼓励；也收集学生在不足领域的具体表现，建立学生发展的基本数据，进而考查学生在某段时间内是否取得了进展。
评价指标的多元化也是必然趋势，“纸上测验”仅仅是评价的一种形式，更要重视学生在多方面的表现。如学生在科学探究的过程中，参与设计、实验、制作、讨论和交流等活动过程中的表现，都应该成为评价的依据。即便是“纸上测验”，测验的命题必须是全面反映物理课程标准的要求，要有利于学生发挥自己的特长和创新的思考，注重考查学生应用物理知识、技能分析和解决问题的能力。根据评价的侧重点出不同类型的几套试题（例如：以考查知识和能力为主的、以考查实验技能为主的、以考查设计和创新为主的等），让学生根据自己的特长和爱好，自主选择试题，以利于调动学生的学习积极性，促进不同层次学生物理课程学习的个性化发展。 |
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